今天這篇一樣是我的課堂報告，是關於「建構主義學習理論」這件事。建構主義學習理論的重點，就是要讓學生在「動手做」之中，自行建構出相應的知識觀念，翻轉過去「課堂聽講」、「老師講學生聽」的填鴨式教育，也就是英文所謂的「Learning by doing」。其實從學習的角度來說，這個觀念肯定是很不錯的，不過台灣的教育環境就是所謂的「亞洲教育」，也就是考試至上的那種環境。
不管大家認不認為自己是中國人，都不可否認這個台灣社會、甚至整個東亞都受到中國千多年的科舉制度影響，把「考試」作為出人頭地手段已是整個東亞難以轉換的思想。因此當「動手做學習」這種難以評分的教育方式出現在台灣時，想當然爾一定會出現令人難以置信的「神奇改變」。至於會有什麼樣的問題？就來讓我們繼續看下去吧～
對於「建構主義學習理論」，我最先聯想到的就是當初教改時吵得沸沸揚揚的「建構式數學」——皮亞傑將原先針對數學教育內容的關注轉移至孩童學習數學的方式，提出以數學、口頭溝通、團隊合作、概念等方式，讓學生直接探討數學的本質與演算，與過往傳統著重於演算方式與解題技巧的教學。然而在台灣實施時卻因為教師不熟悉教學方式，過度強調繁瑣計算過程等而使「建構式數學」為人詬病，最後沒有強制實施。
但建構式數學真的這麼糟嗎？反思建構主義學習理論的含義，在建構主義思維中，認為學習應該藉由動手實作、實踐等方式進行學習，強調學習者必須「主動地」在活動中學習應得的知識，而非過往的被動聽講學習。在建構主義的引領下，以九九乘法為例，建構式數學理應是要孩童在數字連加的過程中，體會學習乘法的真諦，而非倚靠過往背誦九九成粉表的方式來學習；然而在教師不熟悉建構主義教學理論，以及台灣教學環境過度強調「考試成績」的情境下，導致教師直接將九九乘法的考試轉換為數字連加考試，甚至還因此要求學生必須在考試、作業中使用原先應是要用在「教學實作學習」上的繁瑣運算方法，最後造成從家長到學生的反抗與責難，而使得整個計畫以失敗收場。
從建構式數學的結果就可看出，目前台灣教育仍然有過度注重考試、升學等問題，即便政府推動十二年國教，升學考試依然是絕大多數家長關注教育的重點所在。而在注重考試成績（現在連在校成績都要關注）、升學考試的需求下，教育反而變成為了考試服務，一切的教學活動都以效率、成績為第一優先，需要花更多時間才能實施的「實作」、「建構教學」、甚至「遊戲教學」等都被屏除在一般教學活動之外，甚至被視為妨礙考試升學的邪魔歪道，長期下來不僅傷害學生學習動機，對於學生的各項高階能力、知識和欣等也都有很大的影響。
